新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并加速與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的深度融合，各領(lǐng)域的數(shù)字化創(chuàng)新轉(zhuǎn)型步伐加快，促進(jìn)了人類社會向數(shù)字社會和智能社會快速發(fā)展。
一場觸及人類社會方方面面的深層次變革拉開了帷幕，教育自然也不例外。
要成功推動(dòng)教育的同步轉(zhuǎn)型和革新，培養(yǎng)符合未來時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，必須清楚認(rèn)識和把握在新的社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，教育領(lǐng)域發(fā)展的全新脈搏與方向。綜合教育領(lǐng)域的內(nèi)在要素和社會發(fā)展的全面潮流。
教育呈現(xiàn)出了下列面向未來發(fā)展的八個(gè)新趨勢。
一、學(xué)習(xí)環(huán)境智能化
學(xué)習(xí)環(huán)境是教育活動(dòng)發(fā)生的場所，對教學(xué)實(shí)施和教育實(shí)踐起著基礎(chǔ)性支撐的作用。
隨著近年來云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展和完善，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境難以滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)需求的情況下，學(xué)習(xí)環(huán)境逐步向智慧階段發(fā)展。
有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，智能學(xué)習(xí)環(huán)境是以人為核心，虛實(shí)結(jié)合，能夠感知學(xué)習(xí)情境，識別學(xué)生特征，支持學(xué)習(xí)互動(dòng)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的適應(yīng)性信息系統(tǒng)。
智能學(xué)習(xí)環(huán)境的具體形態(tài)多種多樣，融合線上虛擬云端和線下實(shí)體空間，包括智慧教室、智能實(shí)驗(yàn)室、智慧圖書館、智慧教育云平臺等。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容組織邏輯以“學(xué)科”為單位編制，以適應(yīng)基于升學(xué)考試的知識傳授這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性。
21世紀(jì)以來，西方發(fā)達(dá)國家“去學(xué)科化”特征越來越明顯，如以美國為代表的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和以芬蘭為代表的現(xiàn)象教學(xué)。
未來學(xué)校課程的“去學(xué)科化”改革，將呈現(xiàn)以下三個(gè)趨勢。
一是主題化，即以學(xué)科知識主題為單元組織實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。
二是跨學(xué)科化，即課程內(nèi)容打破學(xué)科界線，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)。最典型的就是美國的綜合學(xué)習(xí)、STEM到STEAM學(xué)習(xí)，越來越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
三是情境化，即打破知識教學(xué)與應(yīng)用情境相脫節(jié)的局面，回到真實(shí)的情境中組織課程體系及其教學(xué)活動(dòng)。
未來的課程更具跨學(xué)科的融合性。隨著知識間的邊界越來越模糊，專業(yè)設(shè)置及課程越來越具有跨學(xué)科的傾向。2001一2008年，在諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)中，跨學(xué)科研究成果占其獲獎(jiǎng)成果的比例達(dá)到66.7%?？鐚W(xué)科的課程有利于培養(yǎng)大學(xué)生更廣的視野，以及掌握多樣化的研究方法與解決問題的能力。
國外一些名校已經(jīng)越來越重視跨學(xué)科的課程。例如，哈佛大學(xué)2018年秋季開始實(shí)行的新的通識教育體系中，將社會科學(xué)與技術(shù)、倫理與公民等跨學(xué)科課程列入必修的范疇。
我國大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多的跨學(xué)科的傾問，如金融數(shù)學(xué)專業(yè)，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)等。交叉學(xué)科課程也開始增多，如近年來國內(nèi)多所大學(xué)在人工智能領(lǐng)域設(shè)置了交叉學(xué)科。
三、學(xué)習(xí)方式多樣化
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的出現(xiàn)正在打破固有的學(xué)校教育壟斷知識傳播的局面，學(xué)習(xí)成為任何人在任何地方和任何時(shí)候都可以進(jìn)行的活動(dòng)。由此，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育之間的邊界正在消解：泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)方式開始深度融合、自然切換。不同教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式有機(jī)協(xié)同，促進(jìn)了“泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來，使得學(xué)習(xí)者有可能脫離時(shí)空的限制，在任何時(shí)候、任何地方都可自由地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，這些不同的教育形態(tài)的融合交互將會共同構(gòu)成未來“全納和公平”的教育體系，賦予每個(gè)公民受教育的權(quán)利并實(shí)現(xiàn)人人教育機(jī)會均等。
四、學(xué)校組織扁平化
在面向未來的教育教學(xué)變革中，學(xué)校的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)開始趨于扁平化，將“以學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)習(xí)服務(wù)”作為宗旨來重構(gòu)學(xué)校的時(shí)間、空間和人際關(guān)系，把學(xué)校建設(shè)成效良好的學(xué)習(xí)型組織。
學(xué)校的組織架構(gòu)開始擺脫層級化的行政管理形式，走向扁平化的“管理+服務(wù)”形式，為師生的發(fā)展創(chuàng)造良好的組織結(jié)構(gòu)環(huán)境。學(xué)校在班級編排上打破傳統(tǒng)，把數(shù)個(gè)不同的班組成一個(gè)班組群，每個(gè)班組群都由來自不同年級的班級構(gòu)成，數(shù)名教師共同組成家庭式的工作團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)一個(gè)班組群所有學(xué)生的教育及管理工作。
在班組群中，堅(jiān)持多元化的組織管理，促使學(xué)校成員在管理中自主、合作與探究，人人學(xué)會制定規(guī)則、人人領(lǐng)受管理項(xiàng)目、人人參與評價(jià)、人人反思總結(jié)，自促自律、自主決策，參與管理與主動(dòng)發(fā)展。班組群的組織形式利于形成柔性化的人際互動(dòng)方式，能更好地促進(jìn)異質(zhì)群體之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)。
五、學(xué)習(xí)評價(jià)精準(zhǔn)化
現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元化，學(xué)習(xí)評價(jià)的方式也面臨著全面轉(zhuǎn)變。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育生態(tài)也對學(xué)習(xí)評價(jià)提出了全新的訴求，呼喚多元主體參與、個(gè)性化、精準(zhǔn)化、發(fā)展性的評價(jià)體系。
通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)所生成的海量數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)評價(jià)帶來了前所未有的可能，為精確診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果提供了完備的素材支撐。基于教育大數(shù)據(jù)的診斷性評價(jià)體系涵蓋四個(gè)層次:
第一層是數(shù)據(jù)采集層，對相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)，進(jìn)行收集、存儲;
第二層是分析處理層，結(jié)合人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)和教育理論建構(gòu)經(jīng)典模型，進(jìn)行多樣化數(shù)據(jù)分析和實(shí)時(shí)追蹤;
第三層是結(jié)果發(fā)布層，即從教師測評、學(xué)生自評。各維度橫向與縱向比較的角度形成全方位學(xué)習(xí)診斷報(bào)告;
第四層是后續(xù)提升層，根據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生、教師和家長提供針對性的后續(xù)優(yōu)化建議和反饋。
精準(zhǔn)判定學(xué)習(xí)者的薄弱板塊，從而進(jìn)行個(gè)性化、有針對性的強(qiáng)化，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率和效果，為教育發(fā)展提供精準(zhǔn)反饋。
六、課程供給個(gè)性化
傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)端于西方工業(yè)革命，其目的是適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)有知識技能的熟練勞動(dòng)力。這種學(xué)校教育采用高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式。
而新興技術(shù)的復(fù)雜度遠(yuǎn)超以，對于使用者的能力提出了更高要求，教育已經(jīng)從單純對知識信息的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求必須最大限度地匹配不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。
由此，在人工智能時(shí)代，未來教育的一種愿景趨勢：從統(tǒng)一批發(fā)到個(gè)性化適配，使得教育正為學(xué)習(xí)者各具特色的全面發(fā)展服務(wù)，課程等學(xué)習(xí)內(nèi)容的供給方式將逐步走向適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的“定制化課程方案”。
七、認(rèn)知方式協(xié)同化
在日趨復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代人基本的認(rèn)知方式正在發(fā)生改變，應(yīng)對社會復(fù)雜性的生存方式也正在改變。人和智能設(shè)備的協(xié)同思考和協(xié)同思維，使得現(xiàn)代人能夠處理越來越復(fù)雜的問題，能夠應(yīng)對越來越多的知識，教育需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“人機(jī)結(jié)合”的思維能力和實(shí)踐方法，從而應(yīng)對未來社會的海量信息和復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。人與軟硬件設(shè)備的深度融合，將會使得學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空界限和教育群體的限制，無處不在的“泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代即將到來。
此時(shí)，教師的角色將會從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者，精準(zhǔn)化、個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“人機(jī)結(jié)合”的學(xué)習(xí)能力。
“人機(jī)結(jié)合”思維方式將會決定未來人類的基本生活方式、未來的發(fā)展，以及能否適應(yīng)復(fù)雜多變的未來社會。
八、師生關(guān)系平等化
日本學(xué)者佐藤學(xué)先生認(rèn)為:“不是研究教的技巧，而是研究孩子是怎么學(xué)的。只有以學(xué)生為中心，課堂文化、學(xué)校文化、教研文化才能真正發(fā)生改變?！?
因此，要適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，最大限度地幫助學(xué)習(xí)者成長，教師需要從傳統(tǒng)教育的絕對主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體中，通過應(yīng)用技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生活力動(dòng)機(jī)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。
至此，教學(xué)中師生關(guān)系從傳統(tǒng)上教師把控、學(xué)生服從的單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心，師生在學(xué)習(xí)共同體中平等地扮演不同的角色，行使不同的職能，共同完成學(xué)習(xí)和成長的過程。
同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變并不是孤立單一的，而是伴隨著教師和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升及對終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。
隨著學(xué)習(xí)空間和教育環(huán)境全面走向智慧化，新時(shí)代的教師必然也會隨之而成為“數(shù)字化”教師，具備數(shù)字素養(yǎng)，能夠設(shè)計(jì)和利用數(shù)字化教育環(huán)境，有效支持和引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)動(dòng)態(tài)、交互和全球化的未來社會。
編輯：浮士德
文字來源：《智能時(shí)代的未來學(xué)校》
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